O škole
Školský vzdelávací program
Speciális Alapiskola, Šafárikova 38, 924 00 Galanta
tel, fax: 031/780 46 86, tel: 031/780 38 38
e-mail: szsgalanta@gmail.com
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
Motto: Nie je umením dokázať týmto deťom, že niečo nevedia , ale je umenie
dať im príležitosť ukázať, že niečo vedia.
Školský vzdelávací program
Pre 1. stupeň ŠZŠ
Stupeň vzdelania: ISCED 1 MP
Primárne vzdelávanie
Variant A
Variant B
Variant C
Dĺžka štúdia: štyri roky (1. - 4. ročník)
Vyučovací jazyk: slovenský - maďarský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Pre 2. stupeň ŠZŠ
Stupeň vzdelania: ISCED 1 MP
Primárne vzdelávanie
Variant A
Variant B
Variant C
Dĺžka štúdia: päť rokov- šesť rokov (5. - 10. ročník)
Vyučovací jazyk: slovenský- maďarský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: ŠPECIÁLNA ZÁKLADNÁ ŠKOLA
- SPECIÁLIS ALAPISKOLA
Šafárikova 38
924 01 Galanta
IČO: 35629983
Riaditeľ školy : Mgr. Marieta HATALOVÁ
Zástupkyňa riaditeľky školy: Mgr. Eva LÉNÁRTOVÁ
Kontakty: č.t./fax 031/7804686
č.t. 031/7803838
e- mail szsgalanta@gmail.com
Zriaďovateľ: OKRESNÝ ÚRAD
Odbor školstva
Vajanského 2
917 00 Trnava
Kontakty: č. t. 033/5550111
Platnosť dokumentu od 8.12.2021
Mgr. Marieta HATALOVÁ
riaditeľka ŠZŠ
- Všeobecná charakteristika školy
- Veľkosť školy
Budova školy bola odovzdaná do užívania v roku 1975. V roku 1984 bola odovzdaná prístavba budovy. Staršia časť budovy je prízemná, prístavba budovy je jednopodlažná. Tým sa rozšírili možnosti výuky vo viacerých priestoroch: v prízemnej časti budovy sa nachádzajú - kancelárie riaditeľstva, zborovňa , cvičná kuchynka, telocvičňa, učebne ,na poschodí sa nachádza dielňa, počítačová učebňa, ďalšie učebne. Na oboch poschodiach sú vynovené sociálne zariadenia.
Škola je plnoorganizovaná. Počet tried sa dlhoročne drží na hranici 9 tried a počet žiakov za posledné roky neklesol pod 70.
Budova školy je bezbariérová, nachádza sa vo veľmi výhodnom prostredí, takmer v centre mesta.
- Charakteristika žiakov
Väčšina žiakov pochádza zo spádového územia okresu Galanta, ale určité percento žiakov pochádza z Galanty.
- Charakteristika pedagogického zboru
Počet pedagogických zamestnancov v tomto šk. roku : 12 učiteľov a 3 asistenti učiteľa.
Na škole pôsobí výchovná poradkyňa, koordinátorka protidrogovej prevencie, koordinátorka výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátorka environmentálnej výchovy, koordinátorka Školy podporujúcej zdravie, koordinátor informatizácie.
Sú vytvorené predpoklady pre ďalšie vzdelávanie učiteľov.
- Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Spolupráca s rodičmi a s ďalšími fyzickými a právnickými osobami bude prioritou školy i v budúcich rokoch.
Rodičovská verejnosť školu prijíma školu veľmi priaznivo. Kladne možno hodnotiť a do budúcnosti prehlbovať konštruktívnu spoluprácu so špeciálnymi školami okresu Galanta aj s inými organizáciami ( Osvetové stredisko, Matica slovenská, Mestská knižnica, Policajný zbor SR, Mestská polícia, Rada školy, Červený kríž, Nadácia RETTOV SYNDRÓM, Úrad verejného zdravotníctva, CPPPaP Galanta, CŠPP Galanta, regionálna televízia a tlač).
- Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Materiálno-technické podmienky školy sú uspokojivé, pre budúcnosť je potrebné dopĺňať priebežne inventár novými modernými učebnými pomôckami.
Škola má vybavenú počítačovú učebňu, cvičnú kuchynku, telocvičňu.
- Škola ako životný priestor
Uvedomujúc si , že aj prostredie vychováva človeka dôraz sa bude klásť na :
- upravenosť a estetičnosť prostredia tried
- upravenosť a estetičnosť prostredia školského dvora
- upravenosť a estetičnosť chodieb
- nástenky na chodbách zamerať na aktuálne informácie o aktivitách školy
- budovať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom,
- zlepšovať vzájomný vzťah medzi zamestnancami
- zlepšovať vzájomný vzťah – interakciu učiteľ- žiak, učiteľ - rodič
- Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Všetci zamestnanci školy absolvujú podľa plánu vypracovaného bezpečnostným technikom školenie. Žiaci na začiatku školského roka pod vedením triednych učiteľov absolvujú poučenie o bezpečnosti v priestoroch školy i mimo školy.
Revízie elektriny, elektrospotrebičov, bleskozvodu , plynu, protipožiarnu kontrolu ďalej vykonávať podľa harmonogramu v zmysle platných predpisov.
Charakteristika školského vzdelávacieho programu
SWOT ANALÝZA
SILNÉ STRÁNKY
ĽUDSKÝ POTENCIÁL
- Kvalifikovanosť učiteľa
- Ochota zamestnancov kariérne rásť a prijímať inovácie
- Vysoká kreativita, flexibilita, robiť nad rámec
- Vzájomná komunikácia
- Optimálne zloženie učiteľského zboru
PEDAGOGICKÝ PROCES
- Dobrá klíma školy postavená na vzájomnej dôvere
- Rešpektovanie individuálnych potrieb jednotlivých žiakov a uplatnenie individuálneho prístupu
- Podpora tvorivosti žiakov zo strany učiteľa
- Využívanie IKT vo vyučovacích hodinách
- Realizácia vedomostných a športových súťaží na úrovni regiónu
- Voľnočasové aktivity (krúžok)
- Rozvoj sociálnych zručností žiakov, skupinová práca
- Poverenie žiakov úlohami( vedenie k zodpovednosti)
- Spoluúčasť rodičov na živote školy
- Zabezpečené psychohygienické faktory (pitný režim, relaxácia)
- Rozvíjanie sebahodnotenia žiakov, podpora zdravého sebavedomia, korigovanie menejcennosti
MATERIÁLNE VYBAVENIE
- Počítačová učebňa INFOVEK
- Dostatočný počet UP
- Pekná, tematicky zameraná výzdoba budovy a tried
- Dostatočné vybavenie audiovizuálnou technikou
- Dobrá vybavenosť špeciálnymi a relaxačnými pomôckami
- Bezbariérová úprava vchodu a toalety
OSTATNÉ FAKTORY
- Prezentácia školy, budovanie pozitívneho imidžu školy
- Spolupráca s rôznymi organizáciami
- Spolupráca s OÚ, mestom.
SLABÉ STRÁNKY
ĽUDSKÝ POTENCIÁL
- Nedostatočná znalosť cudzích jazykov
- Rôzna miera flexibility učiteľov
- Prefeminizovaný uč. zbor
- Pokles spoločenskej prestíže ped. profesie
PEDAGOGICKÝ PROCES
- Hygienické podmienky vo vyučovacom procese( dopad svetla, vzdialenosť lavíc od tabule)
- Učenie učiva, ktoré žiaci málo využívajú v praxi
MATERIÁLNE VYBAVENIE
- Zastaraná budova vyžadujúca si náročné rekonštrukcie
- Obmedzené priestory
- Obmedzené priestory v škol. dielni, pozemku
OSTATNÉ FAKTORY
- Nedostatočná informovanosť obyvateľov mesta o poslaní ŠZŠ
- Nezáujem časti rodičov o spoluprácu so školou
- Administratívna zaťaženosť v školstve
- Úbytok žiakov ( integrácia)
- Spájanie ročníkov v dôsledku poklesu žiakov.
- Pedagogický princíp školy
Cieľom výchovy a vzdelávania je výchova k demokratickému občianstvu na princípe individualizmu, rozvíjanie individuálnych schopností a predpokladov duševne zaostalých žiakov tak:
- aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky potrebné pre ich ďalšiu profesionálnu prípravu,
- aby si vedeli vytvoriť správne postoje a dobrý vzťah k ostatným ľuďom, k sebe samému a k životnému prostrediu
- aby boli pripravení na praktický život tak, aby sa mohli prirodzene integrovať do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou.
Vyučovanie v špeciálnej základnej škole je zamerané na maximálny možný rozvoj postihnutých žiakov po stránke psychickej, fyzickej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život. Učitelia venujú starostlivosť rozvoju žiakov duševne zaostalých po stránke rozumovej, zmyslovej, emocionálnej, vôľovej, ako i utváraniu charakteru žiakov.
V našej škole sme presvedčení, že:
- sloboda a zodpovednosť rozvíja osobnosť žiaka,
- názor každého je potrebné vypočuť a zamyslieť sa nad ním,
- každý žiak je odlišný a odlišnosť nás spája,
- dodržiavanie práv a povinností je kľúčom k demokracii,
- spolupráca je predpokladom úspechu.
Princípy výchovy a vzdelávania:
- sú založené na bezplatnosti vyučovania,
- rovnoprávnosti prístupu k výchove a vzdelávaniu so zohľadnením výchovno-vzdelávacích potrieb jednotlivca a jeho spoluzodpovednosti za svoje vzdelávanie,
- zákazu všetkých foriem diskriminácie a segregácie
- rozvoj citov, záujmov, osobnosti,
- zákazu používania všetkých foriem telesných trestov,
- získavanie kompetencií v oblasti komunikačných technológií,
- posilňovať ľudské práva,
- posilňovať úctu k ľuďom, k okoliu.
Koncepčný zámer školy :
- zvýšiť gramotnosť v oblasti IKT
- postupné odstraňovanie jazykovej negramotnosti
- zvyšovanie úrovne finančnej gramotnosti
- zvyšovanie úrovne čitateľskej gramotnosti a čítania s porozumením
- podporujeme pohybovú aktivitu žiakov, boj proti obezite
- pestovať pracovné návyky a viesť žiakov k mpracovitosti
- Zameranie školy a stupeň vzdelania
Obsah vyučovania vo všetkých ročníkoch vychádza z dokumentu:
VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM
PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
Vzdelávací program vypracoval Štátny pedagogický ústav.
Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 5. 5. 2016 pod číslom 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1. 9. 2016.
A. Vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie
1. Ciele výchovy a vzdelávania
Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:
- poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,
- rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
- viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
- rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,
- podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
- umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
- vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
- viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.
2. Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
3. Profil absolventa
Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti. Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:
– pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,
– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,
– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),
– využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,
– získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,
– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
– chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,
– rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,
– váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,
– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,
– uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.
4. Vzdelávacie oblasti
Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
ČLOVEK A PRÍRODA
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
ČLOVEK A HODNOTY
ČLOVEK A SVET PRÁCE
UMENIE A KULTÚRA
ZDRAVIE A POHYB
5. Vzdelávacie štandardy
Pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy.
6. Rámcové učebné plány , navýšenie časovej dotácie
Poznámky
1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.
2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.
3. V prípravnom ročníku vyučovaciu hodinu špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.
4. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
5. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny sú utvorené zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka.
6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
7. Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry (u žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny) triedu možno deliť.
Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia
Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka. Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.
Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Triedu možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov. Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov s mentálnym postihnutím (ŠZŠ - variant A) sa ustanovuje takto: prípravný a prvý ročník 6 žiakov, druhý ročník až piaty ročník 8 žiakov, šiesty ročník až deviaty ročník 10 žiakov. Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch.
Povinné personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania
Efektívna realizácia Vzdelávacieho programu je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek
formulovaných v platnej legislatíve (Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch).
Vedúci pedagogickí zamestnanci
– spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienky dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície), – sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu, – podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov, – zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
Pedagogickí zamestnanci
– spĺňajú predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
– preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi, rodičmi,
– uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov.
Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania
Dôležitou podmienkou výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je aj primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. Priestorové vybavenie
a) pre manažment školy
– kancelária riaditeľa a zástupcov riaditeľa školy,
– kancelária pre ekonomický úsek,
b) pre pedagogických zamestnancov školy
– zborovňa,
e) hygienické priestory
– sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov,
– šatne na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi,
f) odkladacie a úložné priestory
– pre učebné pomôcky,
– didaktickú techniku,
– skladové priestory - archív,
g) informačno-komunikačné priestory
– knižnica/priestor pre knižnicu vybavený knižničným fondom,
h) učebné priestory interné
– učebne (s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania),
– odborné učebne,
– špeciálne učebne pre vyučovanie jednotlivých zložiek pracovného vyučovania vybavené vhodným náradím, prístrojmi a pomôckami,
– telocvičňa - herňa,
i) spoločné priestory
– školská budova,
– školský dvor,
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek žiakov:
- v prípravnom ročníku až štvrtom ročníku sa vyučuje v jednom slede najviac päť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín,
- vyučovacia hodina trvá 45 minút, posledná vyučovacia hodinu je skrátená na 40 minút.
Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje škola podľa platnej legislatívy.
Pri organizovaní výletov a exkurzií je dôležitou podmienkou informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.
Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických zamestnancov pri vzdelávaní podľa platných noriem:
- zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),
- výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti,
- lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery, políciu,
- dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.
B. Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie
1. Ciele výchovy a vzdelávania
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je
- rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,
- rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote, - zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou,
- podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,
- učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.
2. Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
3. Profil absolventa
Absolvent primárneho stupňa vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni. Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:
– vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
– rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
– zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu
– je schopný vyjadriť svoj názor,
– uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
– dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,
– rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
– využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,
– ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,
– ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
– dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
– dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,
– uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti.
4. Vzdelávacie oblasti
Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
ČLOVEK A PRÍRODA
ČLOVEK A HODNOTY
ČLOVEK A SVET PRÁCE
UMENIE A KULTÚRA
ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Vzdelávacie štandardy
Pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy.
Rámcové učebné plány , navýšenie časovej dotácie
Poznámky
1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.
2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.
3. Vyučovaciu hodinu špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.
4. V 5. až 10. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom žiakov 6. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
5. V 5. až 10. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny sú tvorené zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka
6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
7. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
Vzdelávanie je zamerané na maximálny možný rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život, na schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole.
8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Dostatok času v dennom režime venujeme jednotlivým zložkám tak, aby sa denne vystriedali všetky činnosti v primeranom rozsahu,
- optimálny režim výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s vekovými možnosťami, špeciálnymi potrebami žiakov, zohľadnením dochádzajúcich žiakov v zhode s obsahom vzdelávania a vhodnými spôsobmi učenia,
- optimálny režim života školy v súlade spotrebami žiakov a ich bezpečnosti (režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržiavaním hygieny, záujmová činnosť, mimoriadne situácie),
- uplatňované metódy, formy a prístupy pri vzdelávacom procese, spôsob delenia tried, zlučovanie žiakov z rôznych ročníkov podľa platnej legislatívy.
9 . Povinné personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania
Efektívna realizácia Vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve (Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch).
Vedúci pedagogickí zamestnanci – spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienky dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície),
– sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu,
– podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov,
– zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
Pedagogickí zamestnanci – spĺňajú predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
– preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi, rodičmi,
– uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov.
10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania Dôležitou podmienkou pre uskutočňovanie Štátneho vzdelávacieho programu je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. Priestorové vybavenie
a) pre manažment školy - kancelária riaditeľa a zástupcov riaditeľa školy,
- kancelária pre ekonomický úsek,
b) pre pedagogických zamestnancov školy - zborovňa,
c) hygienické priestory - sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov, - šatne alebo iné priestory na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi,
d) odkladacie a úložné priestory
- pre učebné pomôcky,
- didaktickú techniku,
- skladové priestory,
- archív,
e) informačno-komunikačné priestory
f) učebné priestory (interné) - učebne (s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania),
- odborné učebne,
- špeciálne učebne pre vyučovanie jednotlivých zložiek pracovného vyučovania vybavené vhodným náradím, prístrojmi a pomôckami,
- telocvičňa - herňa,
g) spoločné priestory
- školská budova,
- školský dvor
11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje škola podľa platnej legislatívy. Pri organizovaní výletov, exkurzií, školy v prírode, plaveckých a lyžiarskych výcvikov je dôležitou podmienkou informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka. Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri vzdelávaní podľa platných noriem:
- zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),
- výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti,
- lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery, políciu,
- dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.
12. Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov
Školský vzdelávací program (ŠkVP) pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je vypracovaný na základe tohto vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) pre primárne vzdelávanie. ŠkVP je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje edukácia na danej špeciálnej základnej škole.
C. Vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie
1. Ciele výchovy a vzdelávania
Cieľom primárneho vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je
- umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom,
- prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam a predpokladom,
- pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam.
2. Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
3. Profil absolventa
Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností. Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...). Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí. Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...). Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .
Absolvent programu primárneho vzdelávania disponuje v rámci svojich schopností týmito kľúčovými kompetenciami:
– vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia,
– v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu),
– dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor,
– dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,
– využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, – komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,
– osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,
– teší sa z vlastných výsledkov,
– vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť,
– uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,
– je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.
4. Vzdelávacie oblasti
Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI I
PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ
ČLOVEK A HODNOTY
ČLOVEK A SVET PRÁCE
UMENIE A KULTÚRA
ZDRAVIE A POHYB
5. Vzdelávacie štandardy
Pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy, čo vyplýva z charakteru postihnutia žiakov.
Rámcové učebné plány , navýšenie časovej dotácie
Poznámky
1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.
2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Člení sa na vzdelávaciu a relaxačnú časť.
7 . Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia
Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Vyučovanie sa člení na vzdelávaciu a relaxačnú časť. Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia, že žiak bol vzdelávaný podľa variantu C.“
8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Formy organizácie výchovy a vzdelávania –
- dennou formou (poldenné v dopoludňajších hodinách v rozsahu piatich pracovných dní v týždni),
- formou individuálneho vzdelávania podľa individuálneho vzdelávacieho programu.
9. Povinné personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania
Efektívna realizácia Vzdelávacieho programu je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve (Zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch).
Vedúci pedagogickí zamestnanci
– spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienky dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície),
– sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu,
– podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov,
– zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov
– vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
Pedagogickí zamestnanci
– spĺňajú predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
– preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi, rodičmi,
– uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov.
Asistent učiteľa – spĺňa predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou. Pracuje v triede, ktorú navštevuje žiak alebo viac žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia, ak si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušného žiaka v závislosti od závažnosti jeho postihnutia.
10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania
Materiálno-technické vybavenie tried napomáha dosahovať stanovené ciele primárneho vzdelávania a zároveň podporuje komplexný proces výchovno-vzdelávacej rehabilitácie žiakov. Dôležitá je úprava širšieho prostredia, jeho členenie na: relaxačnú časť, zmyslovú záhradu a fyzioterapeutickú časť. Trieda nemôže mať charakter bežnej triedy, jej vybavenie musí zodpovedať stanoveným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu. Je nutné vybaviť ju základnými špeciálnymi učebnými pomôckami, na relaxačnú aj vzdelávaciu činnosť.
Vzdelávacie pomôcky - počítače, tablety, interaktívna tabuľa, , modelovacie hmoty, maliarske stojany, CD prehrávač, Orffovo inštrumentárium.
Špeciálne učebné pomôcky - hmatové dosky, zvukové zariadenia, prostriedky na uľahčenie komunikácie (piktogramy, obrázková abeceda, posunková reč, prstová abeceda), špeciálne počítačové doplnky.
Kompenzačné pomôcky - audiovizuálne pomôcky, stoličky Aris, invalidný vozík, Relaxačné pomôcky – masážne koberčeky, fit lopty.
Pomôcky osobnej hygieny - prebaľovacie lôžko.
Priestorové vybavenie
Pri priestorovom vybavení rešpektujeme závažnosť zdravotného stavu žiaka s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia vytvorením bezbariérových priestorov (toalety, nájazdy do vchodov).
a) pre manažment školy - kancelária riaditeľa a zástupcu riaditeľa školy,
- kancelária pre ekonomický úsek,
b) pre pedagogických zamestnancov školy - zborovňa,
c) hygienické priestory - sociálne zariadenia pre žiakov (s kompletným vybavením pomôckami osobnej hygieny) a zamestnancov,
- šatne na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi,
d) odkladacie a úložné priestory
- pre učebné pomôcky,
- didaktickú techniku,
- skladové priestory,
- archív,
e) informačno-komunikačné priestory
f) učebné priestory (interné) učebne (s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania (počítačová učebňa vybavená špeciálnymi pomôckami na ovládanie PC),
- špeciálne učebne pre vyučovanie jednotlivých zložiek pracovného vyučovania, - telocvičňa- herňa,
g) spoločné priestory - školská budova, - školský dvor
11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri vzdelávaní podľa platných noriem:
- zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),
- výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelnú kontrola z hľadiska bezpečnosti,
- lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery, políciu,
- dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.
12. Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov
Školský vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je vypracovaný na základe tohto vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie. Školský vzdelávací program je vypracovaný pre každého žiaka osobitne a tvorí súčasť IVP.
Vzdelávací programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím
Vo výchove a vzdelávaní žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím postupujeme podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie
Vzdelávací program vypracoval Štátny pedagogický ústava schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 5. 5. 2016 pod číslom 2016-14674/20264:6-10F0 s platnosťou od 1. 9. 2016.
1. Ciele výchovy a vzdelávania
Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvinutie kľúčových kompetencií (spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti.
2. Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
3 . Profil absolventa
Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v triede s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole alebo v odbornom učilišti v oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností.
4. Vzdelávacie oblasti
Obsah vzdelávania pre žiakov s AU alebo PVP s MP tvoria vzdelávacie oblasti, ktoré obsahujú jednotlivé vyučovacie predmety. Obsah a ciele jednotlivých vyučovacích predmetov sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa chápe ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať, rozširovať alebo redukovať, v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka.
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
ČLOVEK A PRÍRODA
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ
ČLOVEK A HODNOTY
ČLOVEK A SVET PRÁCE
UMENIE A KULTÚRA
ZDRAVIE A POHYB
5. Vzdelávacie štandardy
Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy.
Poznámky
1. Vzdelávanie žiakov s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím na základe lekárskych odporúčaní prebieha v skrátenej forme. Každý žiak má vypracovaný IVVP podľa dosiahnutých úrovní a zdravotného stavu.
2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu v zmysle platnej legislatívy.
6. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím
Pri výchove a vzdelávaní žiakov s AU alebo PVP s MP ide o žiakov s rôznymi diagnostickými kategóriami a z toho vyplývajúcimi symptómami, ktoré zásadne ovplyvňujú nielen aktuálny výchovno-vzdelávací proces ale aj ich výchovu a vzdelávanie vôbec.
Do skupiny pervazívnych vývinových porúch (F84) sú podľa MKCH-10-SK- 2016)1 zahrnuté nasledovné diagnostické kategórie:
Detský autizmus (F84.0),
Atypický autizmus (F84.1),
Rettov syndróm (F84.2),
Iná detská dezintegračná porucha (F84.3),
Hyperaktívna porucha spojená s duševnou zaostalosťou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5),
Iná pervazívna vývinová porucha (F84.8),
Pervazívna vývinová porucha, bližšie neurčená (F84.9).
O prijatí dieťaťa s AU alebo PVP s MP na vzdelávanie rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa. Do prípravného resp. 1. ročníka primárneho vzdelávania sa žiak prijíma po dovŕšení 6. roku života. Základná škola pre žiakov s autizmom má deväť ročníkov, s možnosťou zriadenia prípravného ročníka. Vzdelávanie žiaka sa, ak je žiakom s ťažkým zdravotným postihnutím, môže v základnej škole (ktorá je špeciálnou školou alebo v škole bežného typu) predĺžiť až do konca školského roku, v ktorom žiak dovŕši 18. rok svojho veku (Školský zákon). Obsah učiva sa žiakovi, ktorý si vyžaduje predĺženie vzdelávania, patrične upravuje v IVP tak, aby bol primerane rozložený.
Obsah vzdelávania určený pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou formou sú vzdelávaní. Obsah vzdelávania je vytvorený na troch úrovniach. Prvá, najnižšia, úroveň zahŕňa najnižšie požiadavky z hľadiska obsahu učiva a posledná, tretia, úroveň určuje najvyššie požiadavky. Vzhľadom na autizmus alebo ďalšie pervazívne vývinové poruchy je potrebné zdôrazniť, že voľba úrovne (obsahu vzdelávania) sa nemôže riadiť diagnostikovaným stupňom mentálneho postihnutia žiaka.
To znamená, že žiak, ktorý podľa psychologického vyšetrenia má napr. stredný stupeň mentálneho postihnutia, nepostupuje automaticky podľa strednej, t. j. druhej úrovne obsahu vzdelávania príslušného vyučovacieho predmetu, ale pedagóg zvolí pre neho tú úroveň, ktorú je na základe svojich predpokladov schopný zvládať. Pre žiaka v rôznych vyučovacích predmetoch možno určiť rôznu úroveň obsahu vzdelávania. Ak žiak vďaka systematickej špeciálnopedagogickej starostlivosti prejaví vyššiu úroveň schopností než pri jeho poslednom diagnostikovaní, postupne sa mu upraví obsah vzdelávania tak, aby naň mohol čím skôr nadviazať vyššou úrovňou obsahu vzdelávania. Naopak, pri nezvládaní úloh, vychádzajúcich z pôvodne nastavenej úrovne obsahu vzdelávania v niektorom predmete, je nevyhnutné prejsť na ich nižšiu úroveň alebo sa vrátiť k upevňovaniu učiva predchádzajúceho ročníka. Môže sa stať, že stav žiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka. V tom prípade sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebratým učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil. Z uvedeného vyplýva, že žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou s mentálnym postihnutím môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka. Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života. Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka. Výchova a vzdelávanie žiaka s AU alebo PVP sa uskutočňuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej aj „IVP“), ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Metodicky vedie učiteľov, spolupracuje s rodičmi žiaka a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, ktoré vydalo písomné vyjadrenie k školskému začleneniu žiaka. Zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto IVP oboznámiť.
7. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje podľa individuálnych vzdelávacích programov. Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiacka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“.
8. Povinné personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania
Pedagogickí zamestnanci – spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi, – preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy, – riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov.
Vedúci pedagogickí zamestnanci
– svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím,
– starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú pre tento ich rast podmienky,
– sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie.
Asistent učiteľa – pracuje v triede, ktorú navštevuje žiak alebo viac žiakov s AU alebo PVP s MP, ak si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušného žiaka v závislosti od závažnosti jeho postihnutia.
9. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania Učebne (triedy) vybavené viacúčelovým, výškovo nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania. špeciálnym nábytkom,. Štruktúrované priestory na individuálne vzdelávanie žiakov s AU alebo PVP s MP.
Priestory pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a náčiním.
Priestory pre vedenie školy -miestnosť riaditeľa, Miestnosť pre uskladnenie učebníc, archív. Priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne). Spoločné priestory pre hygienu, vrátane WC pre žiakov a žiačky, pre učiteľov a učiteľky, vybavené dávkovačmi pre tekuté mydlo, zásobník s dezinfekčným prostriedkom a zásobníkmi pre jednorazové utierky. Ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy.
10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Zdravé prostredie tried – nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie. Výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti, Lekárničky na pracovisku - vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, linku dôvery, políciu, Zabezpečenie vhodného pitného a stravovacieho režimu. Dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v priestoroch školy a jej okolí, a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.
ŠPECIFIKÁ VÝCHOVY A VZDELÁVANIA ŽIAKOV Z MRK
Deti z marginalizovaných rómskych komunít sú tak, ako iné deti, výnimočné. Majú schopnosti, návyky, vedomosti, osobnostné vlastnosti, ktoré sú typické pre detský vek, ale aj také, ktorými sa od iných detí odlišujú, a ktoré ich v skupinovej kultúrnosti v škole určitým spôsobom znevýhodňujú najmä, ak sú ich špecifiká neakceptované.
Často sú považované za problémové, ale môžu byť aj ľutované, keď emocionálne, výchovne alebo materiálne strádajú, keď sú zanedbávané nezodpovednosťou rodičov.
Učitelia reflektujú problémy a dôsledky socioekonomického a kultúrneho zázemia a znevýhodnenia detí. Deti z marginalizovaných rómskych komunít sú v školskom systéme považované za deti zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia.
Typickým znakom pomáhajúceho vzťahu učiteľa a dieťaťa je individuálny prístup, keď učiteľ obracia pozornosť k dieťaťu ak jeho výnimočným, špecifickým kvalitám osobnosti, potrebám a vývinovým podmienkam. Začleňuje relaxačné cvičenia na odbúranie napätia.
Učiteľ v rámci individuálneho prístupu k deťom zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia
- uskutočňuje proces (re)diagnostikovania osobnostných aj sociokultúrnych podmienok dieťaťa,
- prispôsobuje proces výchovy a vzdelávania dieťaťa vzhľadom k diagnostickým zisteniam,
- využíva predĺžený výklad,
- facilituje (uľahčuje, obohacuje) učenie sa dieťaťa,
- situačne reaguje na zmeny správania a nálad dieťaťa vo výučbe,
- komunikuje s dieťaťom na úrovni jeho myslenia a jazykovej zdatnosti vo vyučovacom jazyku školy.
Učiteľ berie do úvahy že:
- každá rodina je iná, má vlastné potreby a hodnoty, zabezpečuje iné výchovné vplyvy aj životné podmienky pre dieťa,
- rodičia vychovávajú svoje deti v limitovaných podmienkach napr. podľa zaužívanej skupinovej kultúry (napr. v rómskych osadách) v zdravotne a hygienicky nevhodných podmienkach, materiálne skromných priestoroch apod.,
- v rámci integrácie do kolektívu zabezpečuje základné biologické potreby a základné školské pomôcky.
- nie všetci rodičia majú rovnaké predpoklady a záujem spolupracovať vo výchove a vzdelávaní dieťaťa, ale určite si svojím spôsobom vysvetľujú a želajú dobro a úspechy svojho dieťaťa, dobro dieťaťa želané učiteľom a rodičmi sa ale nemusia zhodovať, čo je častou príčinou nedorozumení,
- rodičia v prvom rade vidia svoje dieťa, presadzujú jeho potreby a dobro v zmysle hodnôt, ktoré uznávajú a preto nie sú schopní tak, ako učiteľ vidieť, zaujímať sa a presadzovať dobro všetkých detí v triede,
- nie v každej rodine je rovnakým spôsobom uznávaná autorita učiteľa, a preto ide o dlhodobý proces získavania si dôvery dieťaťa aj jeho rodičov, zákonných zástupcov,
- jazykový deficit dieťaťa vo vyučovacom jazyku materskej školy môže znižovať jeho vzdelávacie výsledky a socioemocionálne spôsobilosti
Učiteľ poznáva špecifiká sociálne znevýhodnenej rodiny napr.:
- nízky záujem rodičov o spoločné hry s deťmi,
- preferenciu fyzických činností pred intelektuálnymi,
- neschopnosť poskytovať primerané rozvojové podnety,
- komunikáciu v inom, než štátnom jazyku, nízku úroveň slovnej zásoby a vyjadrovania sa aj v materinskom jazyku,
- chýbajúce materiálne a priestorové podmienky pre hry, nedostatok hračiek, kníh, suplovanie rodičovskej opatery cez súrodeneckú starostlivosť,
- živelný a emocionálne ladený výchovný prístup,
- nepochopenie zákonitých potrieb a vekových osobitostí dieťaťa,
- a iné.
Učiteľ vo výchove a vzdelávaní poskytuje dieťaťu oporu:
· prispôsobuje sa jeho jazykovým a komunikačných schopnostiam,
· vytvára situácie, v ktorých zažíva úspech a emocionálne uspokojenie,
· uprednostňuje individuálne činnosti a komunikáciu s dieťaťom,
· dôveru a záujem dieťaťa získava prirodzenou a nie vynútenou autoritou,
· pomáha dieťaťu, keď vidí, že to potrebuje alebo o to žiada,
· zapája do edukácie niektoré prvky kultúry, blízke dieťaťu z rodiny.
Učiteľ v edukácii detí zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia využíva programy a aktivity: · stimulačné–intenzívne a systematicky podporuje napredovanie dieťaťa v oblastiach rozvoja alebo čiastkových schopnostiach, v ktorých sa oneskoruje (napr. v reči, grafomotorike, koordinácii pohybov, vedomostiach apod.),
· využíva pomôcky na posilnenie pozornosti,
· preventívne –vyrovnáva, predchádza tie negatívne vplyvy, ktoré dieťa ohrozujú a môžu spôsobiť u neho postihnutie alebo narušenie (napr. v oblasti učenia, prejavov správania, správnej výživy, pravidelnej hygieny apod.),
· adaptačné –aby si dieťa osvojovalo žiaduce sociálne role a vzory správania.
K pozitívnej edukačnej klíme prispievajú:
· zážitkové, skúsenostné učenie sa detí v zmysluplnom životnom kontexte, v rámci exkurzií poriadaných školou,
· aplikácia a rekonštrukcia predchádzajúcich edukačných skúseností v nových podmienkach a súvislostiach,
· otvorenosť voči tvorivosti a kreatívnemu mysleniu detí,
· atmosféra partnerstva, akceptácie a vzájomnej tímovej spolupráce,
· divergentné učebné úlohy,
· slobodné myslenie a aktivita v poznávaní,
· empatické porozumenie,
· radosť z hry a tvorby ako produktu detskej iniciatívy,
· prostredie bohaté na podnety, s priestorom na hry
· premyslená organizácia učebných aktivít detí,
· neformálne vzťahy, otvorená komunikácia,
· povzbudzovanie a motivovanie detí, permanentná spätná väzba atď.
Učiteľ sústavne a dlhodobo presviedča rodičov o výhodách dochádzky dieťaťa do školy napríklad:
· návštevy v rodinnom prostredí,
· osobným pozývaním rodičov na deň otvorených dverí alebo na návštevy v škole,
· vysvetľovaním pravidiel spolužitia detí v škole,
· rozhovormi o prospešnosti edukačných činností v rozvoji osobnosti dieťaťa aj poukazovaním na pokroky dieťaťa,
· informovaním rodičov o sociálnych výhodách napr. pri stravovaní, zabezpečovaní pomôcok,
· zapájaním rodičov do slávností, športových a kultúrnych akcií, projektov školy a regiónu,
· poskytovaním poradenstva o výchove a vzdelávaní dieťaťa podľa záujmu rodičov a potrieb dieťaťa,
· riešenie individuálnych problémov rodín – financovanie školských podujatí, školského stravovania
· a iné.
3. Pedagogické stratégie
- Dôsledne dbať na premyslenú štruktúru vyučovacej hodiny
- Využívať efektívne formy práce
- Klásť dôraz na samostatnosť a zodpovednosť za učenie
- Využívať IKT vo vyučovaní
- Rozvíjať tvorivé myslenie , samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie
- Podporovať individuálne schopnosti žiakov
- V prevencii drogových závislostí zamerať sa na propagáciu zdravého životného štýlu
- Zamerať sa na zmysluplné využitie voľného času
- Zvyšovať vnútornú motiváciu slabšie prospievajúcich žiakov
4. Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy budeme realizovať ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov.
Mediálna výchova – ovplyvňuje každodenný život žiakov. Cieľom tejto prierezovej tematiky je rozvinúť :
- schopnosť uplatňovať stratégie kompletného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi
- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najma výchovno-vzdelávaciu a mravnú
- schopnosť vytvoriť si vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne, formujúce osobnostný a profesionálny rast žiaka ale tiež jeho schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa zodpovedným prístupom ich eliminovať
Osobnostný a sociálny rozvoj – jeho cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať svoje názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, podporovať prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevencia šikanovanie, agresivity, užívania návykových látok). Táto tematika sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami a je začlenená hlavne do predmetov etická výchova, občianska výchova, prírodopis a iné.
Osobný a sociálny rozvoj - budeme realizovať formou besied s psychológom, detským lekárom, sociálnymi pracovníkmi, prostredníctvom výchovných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.
Environmentálna výchova – jej cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím. Budeme sa snažiť o to, aby žiaci nadobudli schopnosť vnímať život ako najvyššiu hodnotu. Budeme u nich posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby. Budeme posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a budeme viesť žiakov k tomu, aby citlivo pristupovali k prírode a kuk prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.
Dopravná výchova –budeme sa snažiť o to, aby žiaci základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa na cestách a v rôznych situáciách získavali najmä prostredníctvom školy. Úlohou dopravnej výchovy bude postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Okrem teórie, ktorá bude súčasťou jednotlivých predmetov (hlavne telesnej výchovy, prírodopisu, etickej výchovy, občianskej výchovy....) budeme realizovať besedy s príslušníkmi dopravnej polície. Na škole bude pracovať krúžok dopravnej výchovy a zapojíme žiakov do súťaže „Bezpečne na bicykli“.
Ochrana života a zdravia – budeme realizovať prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov (vecné učenie, prírodopis, zemepis, etická výchova, telesná výchova, občianska výchova) ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania. Našou snahou bude pripraviť každé dieťa na život v prostredí, v ktorom žije. U žiakov budeme formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – táto téma rozvíja u žiakov také pracovné činnosti, aby vedeli spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, komunikovať s inými ľuďmi. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie naučili riadiť samých seba .
- Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu:
- Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie
- Metodický pokyn č. 31/2011 na hodnotenie žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím ISCED – 1 primárne vzdelávanie
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
Pedagogickí zamestnanci budú hodnotení na základe:
- hospitácií
- kontroly pedagogickej dokumentácie
- Plnení zadaných úloh
- za prípravu žiakov na súťaže ( literárna, výtvarná súťaž)
- výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania
- tvorba učebných pomôcok, učebníc, mimoškolskej činnosti
3. Hodnotenie školy
Hodnotenie školy zamerať na ciele, ktoré si škola stanovila , ich splnenie resp. problémy pri ich splnení. Zhodnotiť a urobiť analýzu oblastí, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky včítane návrhov a opatrení na odstránenie nedostatkov.
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie
o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
Kritériom hodnotenia je :
- spokojnosť žiakov , rodičov, učiteľov
- kvalita výsledkov
Prostriedky na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
- SWOT analýza
- Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach
- Dotazníky pre žiakov, rodičov, učiteľov
IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN
Poznámky :
1. V jednotlivých ročníkoch boli navýšené časové dotácie predmetov: slovenský jazyk, rozvíjanie komunikačných schopností ,matematika, vecné učenie, vlastiveda, pracovné vyučovanie, telesná výchova, informatická výchova, svet práce. Navýšené hodiny sú uvedené v tabuľkách.
2. V 5. až 10. ročníku sú vyučovacie hodiny predmetov: pracovné vyučovanie a telesná výchova delené.
8. Vyučovací jazyk
Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk a maďarský jazyk.
V. UČEBNÉ OSNOVY
Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil a absolventa a zameranie sa školy.
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.
Obsahujú :
- charakteristiku predmetu
- ciel
- obsah
- témy
- prepojenie s inými predmetmi
- metódy a formy práce – stratégie vyučovania
- učebné zdroje ( učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky atď.)
Je povinnosťou každého vyučujúceho príslušného predmetu preštudovať, osvojiť si a aplikovať v praxi.
VI.
Osobitnú prílohu tvoria časovo- tematické plány vyučujúcich v prípravnom až 10. ročníku vypracované podľa rámcových učebných plánov.
VII.
Zrušovacie ustanovenie a platnosť ŠkVP
Platnosť ŠkVP je neobmedzená . Je to otvorený dokument s možnosťou vstupovania, zmien a úprav.
Prerokovaný v Pedagogickej rade dňa: 8.12.2021
Prerokovaný v Rade školy dňa: